МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Учебно-методическое объединение по педагогическому образованию

УТВЕРЖДАЮ
Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь
________________ А.Г.Баханович
________________
Регистрационный №____________

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Примерная учебная программа по учебной дисциплине
для специальности
6-05-0114-01 Социально-педагогическое и психологическое образование

СОГЛАСОВАНО
Председатель учебно-методического
объединения по педагогическому
образованию
______________А.И.Жук
______________

СОГЛАСОВАНО
Начальник Главного управления
воспитательной работы и 
молодежной политики
Министерства образования
Республики Беларусь
______________ В.П.Довнар ______________	СОГЛАСОВАНО
Начальник Главного управления
профессионального образования
Министерства образования
Республики Беларусь
_______________ С.Н.Пищов
_______________

СОГЛАСОВАНО
Проректор по научно-методической работе Государственного учреждения
образования «Республиканский
институт высшей школы»
_______________И.В.Титович
_______________

Эксперт-нормоконтролер
____________   _______________
_______________	

Минск 2024

СОСТАВИТЕЛИ:
Е.В.Бондарчук, заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии факультета социально-педагогических технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат психологических наук, доцент;
А.А.Островская, доцент кафедры возрастной и педагогической психологии факультета социально-педагогических технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Кафедра общей и социальной психологии учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (протокол № 8 от 25.10.2023); 

Л.В.Орлова, профессор кафедры психологии и инклюзивного образования учреждения образования «Минский городской институт развития образования», кандидат психологических наук, доцент

РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ В КАЧЕСТВЕ ПРИМЕРНОЙ:
Кафедрой возрастной и педагогической психологии факультета социально-педагогических технологий учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 4 от 28.11.2023);

Научно-методическим советом учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка» (протокол № 3 от 19.12.2023);

Научно-методическим советом по социально-педагогическому образованию учебно-методического объединения по педагогическому образованию 
(протокол № 3 от 31.01.2024)

Ответственный за редакцию: Е.В.Бондарчук
Ответственный за выпуск: А.А.Островская

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная учебная программа по учебной дисциплине «Психология личности» разработана для учреждений высшего образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта общего высшего образования по специальности 6-05-0114-01 «Социально-педагогическое и психологическое образование» и примерного учебного плана по указанной специальности. Является теоретической основой профессиональной подготовки будущих специалистов учреждений образования. Освоение содержания студентами системы теоретических и прикладных знаний по психологии личности обеспечивает необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к оказанию социально-педагогической поддержки и психологической помощи, формированию компетенций для осуществления основных направлений деятельности педагога социального и педагога-психолога: психологическое просвещение и профилактика, диагностическая, коррекционно-развивающая и консультативная помощь в учреждениях образования Республики Беларусь.
Цель изучения учебной дисциплины – овладение студентами системой теоретических знаний и практических умений в области психологии личности через ознакомление с основными теориями, методами и направлениями исследований по психологии личности и формирование целостного представления о процессе развития психологических знаний о личности в их связи с общественно-историческими условиями, ситуацией в других науках. 
Задачи:
– Дать студентам представление о специфике психологии личности как особой дисциплины, ее проблемном поле и основных подходах в ее рамках. 
– Обеспечить усвоение студентами основных понятий и категорий психологии личности.
– Сформировать базовые представления о психике, методах ее исследования, знания о психических свойствах личности, представление об основных этапах исторического развития психологического знания, о главных направлениях и школах в психологии личности. 
– Способствовать формированию культуры научно-теоретического мышления, способности к анализу, сравнению, классификации фактов и теоретических положений, расширению научного кругозора и развитию общей эрудиции студентов;
– Содействовать развитию самопознания и рефлексии.
Содержание учебной дисциплины «Психология личности» обеспечивает профессиональную подготовку студентов по основам психологической науки и является теоретико-методической основой для изучения дисциплин «Дифференциальная психология», «Психологическая коррекция», «Социальная психология», «Педагогическая психология». Изучение учебной дисциплины «Психология личности» требует от студентов интеграции и систематизации знаний по учебным дисциплинам социально-гуманитарного блока, а также дисциплин «Общая психология», «Психология развития».
В результате освоения учебной дисциплины студент должен
знать: 
–	основные понятия и теории психологии личности;
–	актуальные проблемы психологии личности;
–	закономерности развития личности на разных возрастных этапах;
–	психические свойства личности;
–	теоретические модели личности;
–	индивидуально-психологические качества личности;
–	понятие жизненной стратегии личности;
–	процесс формирования личности;
–	понятие личностного роста;
уметь:
–	использовать знания психологических закономерностей функционирования психики и развития личности в обучении и воспитании;
–	составлять психологическую характеристику личности; 
–	выделять базовые характеристики личности в ее связи с природой, социумом, культурой, жизнью; 
–	проводить психологический анализ факторов, влияющих на выбор стиля деятельности личности;
иметь навыки:
–	владения методами изучения личности;
–	использования основных положений о личности в современной персонологии;
–	самоанализа профессиональной деятельности для определения направлений саморазвития.
Изучение учебной дисциплины «Психология личности» должно обеспечить формирование у студентов универсальной компетенции: обладать способностью разрабатывать и реализовывать методики и технологии самоорганизации и самообразования, проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития, осознанно осуществлять педагогическую работу с детьми в условиях семьи в разных видах деятельности; базовых профессиональных компетенций: осуществлять отбор содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, применять их в образовательном процессе с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся; осуществлять отбор содержания, форм и методов социально-педагогического и психологического сопровождения развития личности обучающегося с учетом социальных, возрастных и психологических особенностей. 
На изучение учебной дисциплины «Психология личности» отведено 144 часа, из них аудиторных – 70 часов, в том числе: лекции – 34 часа, семинарские занятия – 36 часов. 
Рекомендуемая форма промежуточной аттестации – экзамен.

ПРИМЕРНЫЙ тематический план

№ п/п	Название раздела, темы	Количество аудиторных часов	
		Всего 	Лекции	Семинарские	
1	Психические свойства личности	20	10	10	
1.1	Темперамент как совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов	4	2	2	
1.2	Характер как совокупность устойчивых черт личности	4	2	2	
1.3	Способности как проявление индивидуального в психике	4	2	2	
1.4	Направленность и ценностные ориентации личности	4	2	2	
1.5	Самосознание личности	4	2	2	
2	Теории развития личности	34	16	18	
2.1	Личность в бихевиоральном направлении психологии	4	2	2	
2.2	Личность и ее структура в когнитивном и диспозициональном направлениях психологии	4	2	2	
2.3	Развитие личности в психодинамическом направлении психологии	4	2	2	
2.4	Развитие личности в гуманистическом и феноменологическом направлениях психологии	4	2	2	
2.5	Личность в гештальт-психологии	4	2	2	
2.6	Социально-психологические теории развития личности	2		2	
2.7	Культурно-историческая теория развития личности Л. С. Выготского	4	2	2	
2.8	Структура личности в трудах советских психологов	4	2	2	
2.9	Теории жизненного пути личности	4	2	2	
3	Самопознание и саморазвитие личности	16	8	8	
3.1	Самопознание: понятие, механизмы, средства и способы	4	2	2	
3.2	Саморазвитие: понятие, механизмы, средства и способы	4	2	2	
3.3	Психологическое сопровождение и помощь в развитии личности. Программы развития и саморазвития личности	8	4	4	
	Итого	70	34	36	

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1. ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

Тема 1.1 Темперамент как совокупность устойчивых динамических особенностей психических процессов
Понятие темперамента. История учений о темпераменте. Гуморальные теории темпераментных различий (Гиппократ, Аристотель, Гален, П. Ф. Лесгафт, П. П. Блонский). Особенности представлений о типах темперамента И. Канта, Стендаля. 
Соотношение типов конституции и темперамента. Конституциональная теория темперамента Э. Кречмера. Морфологическая теория У. Шелдона. Соматотип и темперамент. Конституционально-генетический подход К. Конрада. Психологический подход к темпераменту. Типология К. Юнга. Представления о темпераменте Г. Айзенка. 
Вклад последователей И. П. Павлова в изучение нейрофизиологических основ темперамента и индивидуальных различий. Изучение темперамента в пермской психофизиологической школе В. С. Мерлина. Б. М. Теплов и представители его школы (В. Д. Небылицин, В. М. Русалов) о темпераменте. Регуляторная теория темперамента Я. Стреляу. 
Изучение темперамента в современной зарубежной психологии (М. Ротбарт, Д. Дерриберри, А. Томас и С. Чесс – психобиологическая модель; Р. Пломин, А. Бассе – трехкомпонентная теория).

Тема 1.2 Характер как совокупность устойчивых черт личности
Характер как психический феномен. Донаучные представления о характере. История развития характерологии (Аристотель, Теофраст, Платон, Гиппократ, Ж. Лабрюйер, Т. Рибо). 
Проблема типологии характера. Уровневая типология А. Ф. Лазурского. Эндопсихика и экзопсихика. 
Представления о характере в классическом психоанализе. Фиксация сексуальной энергии и типы характера. Социальные типы характеров по Э. Фромму. Типологии Р. Кеттелла и Г. Олпорта.
Понятие о нормальном и патологическом характере. Понятие акцентуации характера. Скрытая и явная акцентуации. Классификации акцентуаций характера (К. Леонгард, А. Е. Личко). Клинический подход к изучению индивидуального характера. 
Проблема характера в современной психологии. Признаки характера. Проявление характера в деятельности и общении. Анализ определений характера (С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, В. К. Крутецкий, Н. Д. Левитов).
Темперамент и характер. Проблема биологических основ характера. 
Условия формирования, развития характера и признаки его проявления (ситуативно-поведенческие, лингвистические, физиогномические, графологические и др.). Влияние микро- и макросреды на формирование характера. Индивидуальный, типический, национальный характер. 
Динамика развития черт характера. Воспитание характера. Процесс самовоспитания. 

Тема 1.3 Способности как проявление индивидуального в психике
Понятие способностей. Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, навыков, умений и способностей. Способности и склонности. 
Теории происхождения способностей (Платон, Ф. Гальтон). Деятельностный и функциональный подходы к проблеме способностей (Б. М. Теплов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков).
Структура способностей. Качественная и количественная характеристики способностей. Элементарные (основные) способности. Сложные и общие способности. Сложные частные (специальные) способности. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие, предметные, социальные способности. Актуальные и потенциальные способности. Репродуктивный и творческий виды способностей. Способности в структуре личности.
Виды способностей. Классификация специальных способностей по виду деятельности (Е. А. Климов). Классификация способностей по виду психической активности. Педагогические способности.
Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность. Нейрофизиологические основы способностей Основные гипотезы о сущности природных предпосылок способностей (Ф. Галль, Ф. Гальтон). Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Полифункциональность задатков. Способности в связи с общими и парциальными типами ВНД. Мыслительный и художественный типы. 

Тема 1.4. Направленность и ценностные ориентации личности
Направленность как ведущий компонент в структуре личности (В. Н. Мясищев, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов, Б. Г. Ананьев). Richtwirkung В. Штерна и проявление направленности в интересах, склонностях и убеждениях человека. Установка как неосознанный компонент в структуре направленности. Теория диспозиционной регуляции деятельности В. А. Ядова. Ценностные ориентации как показатель социальной значимости личности.

Тема 1.5. Самосознание личности
Психологическая сущность самосознания. Структура самосознания. Параметры процесса самосознания: Я как активный деятель, единство Я, идентичность Я, осознание себя как отличного от окружающего мира. Я-концепция как результат самосознания. Функции Я-концепции. Структура Я-концепции. Самооценка, образ Я и самоутверждение личности. Самооценка и самоотношение. Изучение самоотношения личности. 
Саморегуляция личности. Самопрезентация личности. Психологическая зашита личности. Нравственное самосознание личности. Патриотизм как комплексное качество личности, особенности патриотического самосознания.
Развитие самосознания личности как проблема психологической теории и практики. Самосознание в работах В.С. Мухиной. Методы развития самосознания личности. Самосознание как фактор, определяющий общение и деятельность. Самосознание и социальное поведение. Профилактика суицидального поведения личности.

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Тема 2.1 Личность в бихевиоральном направлении психологии
Специфика бихевиористского рассмотрения личности. Радикально-бихевиористский подход Дж. Уотсона. Реакции наследственные и приобретенные, внешние и внутренние. И. П. Павлов: теория условных рефлексов. Э. Торндайк: законы научения. 
Необихевиоризм Э. Толмена, К. Халла. Теория оперантного научения Б. Скиннера. Респондентный и оперантный типы поведения. Подкрепление. Типы подкрепления. Первичные, вторичные стимулы. Аверсивные стимулы и их роль в контроле поведения человека. 

Тема 2.2 Личность и ее структура в когнитивном и диспозициональном направлениях психологии
Когнитивное направление в изучении личности. Идея личностного конструкта в теории Дж. Келли. Свойства личностных конструктов. Влияние сходства личностных конструктов на формирование взаимоотношений между людьми. Концепция Дж. Брунера. Концепция Ж. Пиаже: развитие мышления, основанного на взаимодействии между организмом и окружающей средой. Основные положения социально-когнитивной теории А. Бандуры. Научение через наблюдение и моделирование. Модель-триада взаимного детерминизма. Концепция самоэффективности в теории А. Бандуры. Теория социального научения Дж. Роттера. Взгляд на человека с позиции когнитивно-аффективной теории личности: когнитивные переменные личности; личностные конструкты и стратегии расшифровки; ожидания результатов поведения и воздействия стимулов; субъективная ценность стимулов (У. Мишел).
Общие идеи диспозиционального направления в теории личности. Черта как элемент анализа строения личности. Факторный подход к структуре личности. Диспозиционная теория личности Г. Олпорта: понятие личности; концепция черт; понятие проприума; функциональная автономия; природа человека. Факторная модель личности Р. Кеттелла: структурная теория и классификация черт личности. Принципы классификации черт (факторов) Р. Кеттелла. Теория типов личности Г. Айзенка: основные типы личности; описание иерархической структуры личности через суперчерты, составные черты, привычные и специфические реакции. Таксономия «Большой пятерки» факторов: измерение личности. 

Тема 2.3 Развитие личности в психодинамическом направлении психологии 
Классический психоанализ 3. Фрейда. «Топографическая модель» организации психики. Структурная модель психической жизни: Ид, Эго, Суперэго. Инстинкты как движущая сила развития личности. Инстинкты жизни и смерти. Либидо. Понятие конфликта в психодинамической концепции. Развитие личности: психосексуальные стадии. Особенности развития личности. Аналитическая теория К. Г. Юнга. Трехуровневая модель психической жизни. Коллективное бессознательное. Личное бессознательное. Сознательное. Архетипы: Персона, Эго, Тень, Анимус (Анима), Самость. Структура личности. Эго-ориентации. Типы психологических функций личности. Индивидуация. 
Индивидуальная теория А. Адлера. Чувство неполноценности и компенсация. Стиль жизни. Социальный интерес. Творческое «Я». Влияние порядка рождения на личностные характеристики индивида. Фикционный финализм. Принципы индивидуальной психологии. 
Теория личности Г.С. Салливена. Эго-психология и теория психосоциального развития личности Э. Эриксона. Эпигенетический принцип развития личности. Идентификация. Социализация в теории Э. Эриксона. Структура личности и схема жизненного цикла человека. 
Эволюция представлений о личности от фрейдизма к гуманистической психологии Э. Фромма. Основные концепции и принципы теории личности Э. Фромма. Механизм «бегства от свободы». Экзистенциальные потребности. Влияние мотивационных сил человека на его жизненный путь. Социальные типы характера. 
Значение базальной враждебности и базальной тревоги на развитие личности в теории К. Хорни. Стратегии компенсации базальной тревоги – невротические потребности. Типы межличностных стратегий компенсации базальной тревоги. Развитие личности. Значение детских переживаний в формировании структуры и функционировании личности. 

Тема 2.4 Развитие личности в гуманистическом и феноменологическом направлениях психологии
Основные положения экзистенциализма о человеке. Гуманистическая теория личности А. Маслоу. Система личностной мотивации А. Маслоу. Бытийные и дефицитарные мотивы. Иерархия потребностей. Характеристика потребностей. Принцип реализации потребностей. Самоактуализация. Психологические свойства самоактуализирующихся людей. Феноменологическая теория личности К. Р. Роджерса. Самоактуализация в концепции К. Р. Роджерса. Понятие Я-концепции. Аутентичность как соответствие Я-концепции актуальному жизненному опыту личности. Принятие себя. Основные принципы гуманистической феноменологической психологии. Понятие «зрелой личности» и личностного роста. Достижения гуманистической психологии в разработке представлений о личности.

Тема 2.5 Личность в гештальт-психологии
Исторические корни, основоположники гештальт-психологии (понятие о «качестве формы» X. фон Эренфельса (1890 г.); феноменология Э. Гуссерля; исследования Д. Катца и Э. Рубина). Основные понятия и принципы гештальт-психологии (поле-организм-среда, феноменологический подход, диалог, осознавание, фигура и фон, контакт, граница контакта, цикл опыта, творческое приспособление). Основные положения гештальт-психологии. Экспериментальные исследования законов восприятия. Проблема развития психики (К. Коффка). Исследования мышления (В. Кёлер). Критический анализ проблемы продуктивного мышления (М. Вертгеймер). Теории развития. Динамическая концепция личности в гештальт-психологии. Гештальт и системный подход. 
Движущие силы поведения, структура личности в учении К. Левина. Теория поля в гештальт-терапии. Модель личности и модель ситуации; экспериментальные работы в рамках теории поля; концепция групповой динамики. Психологическая среда и свойства жизненного пространства личности. Динамика личности. Психологический рост. Развитие личности. Экспериментальные исследования личности в работах учеников и последователей К. Левина: Т. Дембо, Б. В. Зейгарник. 

Тема 2.6 Социально-психологические теории развития личности
Социально-психологическая теория личности Дж. Мида. Дж. Мид как представитель символического интеракционизма. Знаки, жесты и значимые символы. Связь теории Дж. Мида с социальным бихевиоризмом. Развитие идентичности у ребенка по Дж. Миду.
Социально-психологическая теория личности Ч. Кули. Социальная природа человека по Ч. Кули. Социальный органицизм и признание основополагающей роли сознания в формировании социальных процессов. Социальное познание человека.
Структурный функционализм Т. Парсонса. Структурно-функциональный анализ. Социальный порядок по Т. Парсонсу. Деятельность и поведение человека. Социальное действие. Система личности. Социальные роли личности.

Тема 2.7 Культурно-историческая теория развития личности Л. С. Выготского
Исторический и культурный контекст возникновения теории Л. С. Выготского. Предпосылки возникновения культурно-исторической теории в ранних работах Л. С. Выготского. Основные понятия теории Л. С. Выготского в их взаимосвязи. Стадии развития высших психических функций. Формирование речи, мышления. Предметная деятельность. Процесс развития высшей психической функции. Знак и символ, их орудийная функция. Интериоризация, экстериоризация. Функции знака. Обозначение, значение и смысл. Знак в его культурном значении. Социальная среда как источник развития личности. Общение, сотрудничество, совместная деятельность. 
Методологическое значение и развитие культурно-исторической теории в современной психологии. Методологические принципы и методы культурно-исторической школы в современной психологии личности. Культурно-историческая теория личности Л. И. Божович. Развитие идей Л. С. Выготского в современной психологии. Современное развитие культурно-исторической теории личности.
А. Г. Асмолов о личности как социально-психологическом феномене. Описание и анализ человека как индивида, как личности и как индивидуальности в исследовании А. Г. Асмолова. Становление личности как процесс социализации человека. Роль философской методологии изучения человека. Системный подход а отношении человека. Принципы историко-эволюционного подхода к пониманию человека. Проблемы развития личности с позиций историко-эволюционного деятельностного подхода. Многомерность личности как исходная характеристика понимания личности. Уровни системообразующих качеств личности. Человек как носитель социальных ролей, программ социотипичного поведения и как субъект выбора индивидуального жизненного пути, «Роль для всех», «Рольдля группы», «Роль для себя».

Тема 2.8 Структура личности в трудах советских психологов 
Междисциплинарный подход Б. Г. Ананьева к проблеме человека. Системная модель человекознания и ее разделы. Иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность.
Концепция личности А. А. Леонтьева. Личность как психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Понятие ведущего вида деятельности. Ведущие виды деятельности на каждом этапе развития личности.
Концепция личности А. Г. Ковалева. Представление личности А. Г. Ковалевым как синтеза сложных структур: темперамента (структура природных свойств); направленности (система потребностей, интересов и идеалов); способностей (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств). 
Концепция динамической функциональной структуры личности К. К. Платонова. Уровни в структуре личности по К. К. Платонову. Критерии выделения подструктур личности. Подструктуры личности по К. К. Платонову: подструктура направленности и отношений личности; подструктура опыта; подструктура индивидуальных особенностей психических процессов; подструктура биопсихических свойств.
Исследование проблемы социальной установки в психологии. Понятие «установка» в теории Д. Н. Узнадзе. Установка как целостное, недифференцированное состояние субъекта, предшествующее деятельности. Установка как форма исследования бессознательного. Три типа личностей по Д. Н. Узнадзе: динамический, статичный, вариабельный. Два уровня поведения личности: импульсивное и регулируемое сознанием. Ответственность как одна из важнейших характеристик личности. Понятия «потребность» и «ситуация» как образующие факторы установки в теории Д. Н. Узнадзе.

Тема 2.9 Теории жизненного пути личности
Жизненный путь личности. Жизненная проблематика в психологии: отечественные традиции онтологического подхода к пониманию человека. Методы исследования жизненного пути: биографический и герменевтический методы. Жизненный путь как история становления и развития личности. Жизненное событие как единица анализа жизненного пути. Многоплановость, разнонаправленность, «преходящесть» феноменов жизненного пути, сложность его изучения. Биографический и событийно-биографический подходы. Психологическое время как переживание событийной организации жизненного пути. Временная перспектива. Внешние и внутренние условия развития личности. Рассмотрение идентификации как многоуровневого полифункционального механизма позитивного развития личности в зарубежной и отечественной психологии.
Понятие личностного новообразования. Понятие личностного роста. Становление субъекта жизнедеятельности как предпосылка становления личности. Связь категории нравственности с содержательными критериями личности. Жизненный путь личности как проблема. Самоосуществление – итог жизненного пути. Взгляды Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской на проблемы жизненного пути личности. Проблемы личной жизни. Жизненная стратегия личности. Патогенные механизмы, мешающие развитию личности. Деградация личности. Признаки остановки в личностном росте.

РАЗДЕЛ 3. САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Тема 3.1 Самопознание: понятие, механизмы, средства и способы
Понятие самопознания. Самопознание как процесс. Этапы самопознания: обнаружение – фиксация – анализ – оценка – принятие. Цели и мотивы самопознания. Способы самопознания: самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с некоторой «меркой», моделирование своей личности, осознание противоположностей в каждом качестве. Средства самопознания: самоотчет, просмотр кинофильмов, чтение художественной литературы, изучение психологии. Результаты самопознания. Механизмы самопознания: идентификация и рефлексия. Барьеры самопознания.

Тема 3.2 Саморазвитие: понятие, механизмы, средства и способы
Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование, самоактуализация. Механизмы саморазвития: самопринятие личности, самопрогнозирование. Барьеры саморазвития.
Самовоспитание как средство саморазвития. Мотивы самовоспитания. Цели, способы и средства самовоспитания. Виды способов самовоспитания (самоинструктирование, самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самоотчет и самооценка). Культура самовоспитания личности.
Проблемы формирования культуры самовоспитания личности. Принципы самовоспитания. Особенности занятий самообразованием. Формы организации самовоспитания (индивидуальные консультации, внеклассная работа и др.).

Тема 3.3 Психологическое сопровождение и помощь в развитии личности. Программы развития и саморазвития личности
Понятие психологического сопровождения развития личности. Программы развития личности дошкольника, младшего школьника (неуверенного ребенка, самоуверенного, тревожного, неорганизованного и т.д.). Программы развития и саморазвития в подростковом, юношеском возрасте. Помощь и психологическая поддержка школьников на этапах профессионального самоопределения. Программы саморазвития личности педагога. Тренинг личностного роста.

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
1.	Дьяков, Д. Г. Психология самоидентификации личности : монография / Д. Г. Дьяков. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2020. – 299 с.
2.	Нартова-Бочавер, С. Психология личности и индивидуальных различий : учеб. пособие для вузов / С. Нартова-Бочавер. – СПб. : Питер, 2023. – 432 с.
3.	Слотина, Т. В. Психология личности : учеб. пособие / 
Т. В. Слотина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2017. – 448 с.
4. Островская, А. А. Психология личности и индивидуальных различий. Психология личности [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / А. А. Островская, Е. Ю. Петкевич // СДО Moodle / Белорус. гос. пед. ун-т. – Режим доступа: https://bspu.by/moodle/course/view.php?id=3131. – Дата доступа: 15. 09.2023.
5. Психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс по учеб. дисциплине для специальности 1-03 04 01 «Социальная педагогика» / сост.: А. П. Лобанов, Т. Д. Грицевич, А. А. Островская // Репозиторий 
БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/46945. – Дата доступа: 17.09.2023.

Дополнительная литература
1.	Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2016. – 288 с.
2.	Лазурский, А. Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский. – М. : ЛЕНАНД, 2018. – 304 с.
3.	Петкевич, Е. Ю. Психология личности для специальности 
1-03 04 01 «Социальная педагогика» [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс / Е. Ю. Петкевич, А. А. Островская // СДО Мoodle / Белорус. гос. пед. ун-т. – Режим доступа: https://bspu.by/moodle/course/view.php?id=3237. – Дата доступа: 15.09.2023.
5.	Пикулева, О. А. Психология самопрезентации личности : монография / О. А. Пикулева. – М. : Инфра-М, 2022. – 320 с.
6.	Поликарпов, В. А. Психология личности [Электронный ресурс] : курс лекций / В. А. Поликарпов, О. Г. Ксенда // Электронная библиотека БГУ. – Режим доступа: http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/115026/1/ Ksenda_Polikarpov.pdf. – Дата доступа: 17.09.2023.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СРЕДСТВ ДИАГНОСТИКИ 

Для диагностики сформированности компетенций рекомендуется использовать разноуровневые задания при проведении семинарских занятий и при управляемой самостоятельной работе студентов. 
Рекомендуются следующие формы диагностики компетенций: 
устные: конференция; доклад на семинарских занятиях; устный опрос; мультимедийная презентация; дискуссия; круглый стол; деловая игра; решение практических задач и кейс-ситуаций; анализ диагностических материалов; анализ видеофильмов; экзамен;
письменные: контрольная работа по рейтинговой системе; тесты учебных достижений; глоссарий; составление структурно-логических блок-схем, обобщающих таблиц; реферат; создание коллажа; эссе; конспектирование первоисточников; портфолио; анализ эмпирических материалов; тестирование; составление и решение кроссвордов; проекты. 

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Рекомендуемыми методами обучения, отвечающими целям изучения дисциплины, являются: 
элементы проблемного обучения, реализуемые на лекционных (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы) и семинарских (кейс-метод) занятиях; 
интерактивные методы и метод проектов, способствующие поддержанию оптимального уровня активности студентов; 
коммуникативные технологии (дискуссия, учебные дебаты, «мозговой штурм» и другие формы и методы), реализуемые на семинарских занятиях. 
Оперативную обратную связь рекомендуется осуществлять с помощью наблюдения, исходного, промежуточного и итогового контроля, анализа результатов, продуктов деятельности (конспектов, рефератов, блок-схем, психологических заданий). 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине «Психология личности» может осуществляться в различных формах. 
Для усвоения студентами понятийно-категориального аппарата психологии необходимой формой самостоятельной работы является составление глоссария к теме; работа со словарями и энциклопедиями, с последующей разработкой кроссвордов и сравнительных таблиц; написание рефератов; подготовка докладов для выступлений на семинарских занятиях и конференциях. Такие задания ориентированы на структурирование и систематизацию знаний. Они представляют собой самостоятельную работу студента над научной проблемой с опорой на идеи, концепции, ассоциативные образы, собственный опыт; могут быть описательными, сравнивающими и пр. 
Для закрепления знаний рекомендуется использовать написание студентом реферата и составление структурно-логических блок-схем, интеллектуальных карт для визуализации учебного материала, с вычленением основных понятий и установлением между ними смысловых связей, что способствует формированию культуры научной деятельности. 
В целях развития социально-психологических компетенций студентов может быть предложена подготовка информационно-творческих проектов в микрогруппах сменного состава. Данная форма развивает умения работы с информацией, взаимодействия в команде, аргументации в дискуссии при проведении круглых столов и деловых игр. 
Для практико-ориентированной подготовки студентов важной формой работы является решение разного уровня сложности психологических учебных задач с обоснованием их решения. По мере усвоения материала задачи могут предполагать: описание психических явлений, научных позиций, методов исследования; их сравнение; объяснение; обобщение; оценку; проблематизацию. Учебные задачи желательно включать в контекст профессиональной деятельности практического психолога. 
Контроль выполнения самостоятельной работы и диагностика уровня знаний студентов может осуществляться в рамках семинарских занятий, с помощью тестов учебных достижений, фронтальных опросов, управляемых дискуссий, контрольных работ, защиты творческих проектов.